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讀圖時代可視化助推聽障兒童的融合教育
2019年11月22日 10:52 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:任強 字號

內容摘要:圖像和文字都具有社會文化符號屬性,二者從不同維度表征和建構著社會。

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  圖像和文字都具有社會文化符號屬性,二者從不同維度表征和建構著社會。可視化技術的應用加速了從“文字表意”向“圖像表意”的時代轉向,這為聽障兒童的融合教育創造了機遇。聽障兒童的官能受損,對外界信息的感知更加依賴視覺通道,尤其是直觀的圖像符號。2019年7月25日,國務院新聞辦發表《平等、參與、共享:新中國殘疾人權益保障70年》白皮書,強調要“著力辦好特殊教育,努力發展融合教育”。可視化技術在助力聽障兒童共享讀圖時代的立體光影學習場域、推動聽障兒童的融合教育方面具有優勢。

  加大可視化技術的教育應用力度

  從“隔離教育”走向“融合教育”成為全球特殊教育的發展趨向。在我國,融合教育主要通過隨班就讀方式實現,讓特殊兒童享有與普通兒童相同的教育環境,促進特殊兒童的社會性發展,但瓶頸是特殊兒童在常規教育環境中難以獲得特殊支持。中國聾兒康復研究中心梁巍研究員2016年發布的《隨班就讀兒童聽力服務狀況調查》顯示,“十二五”期間,聽障兒童隨班就讀占比42.6%,但其中60%的家長認為孩子在學校出現諸多困難,95.8%的隨班就讀學校無特殊資源教室,87.3%的教師因缺乏特殊教育培訓而難以提供特殊教育支持。近年來,出現聽障兒童“回流”的現象,即隨班就讀的聽障兒童返回康復機構或特殊學校,造成“回流”的原因是多方面的,既涉及教育政策宏觀層面,也涉及教師的融合教育素養及同伴接納等人文環境的構建,但缺少面向聽障兒童學習需要的特殊教育資源的確是重要因素。

  白皮書指出要“完善隨班就讀支持保障體系,加強普通學校特殊教育資源教室建設”。在讀圖時代,更應聚焦聽障兒童所偏好的視覺學習,借助可視化對聽覺缺陷的代償作用,開發面向聽障兒童的視覺學習資源。隨著信息技術與學校教育的不斷融合,可視化技術推動學校課程走向個性化和互動化,虛擬現實以高度的交互性和沉浸式著稱,在可視化的情境中整體上喚醒兒童的好奇心,激發學習興趣,提供立體的意義建構學習場景。然而,在圖像商品化的驅動下,可視化技術傾向于迎合消費資本,難以真正觀照聽障兒童的特殊需要,聽障兒童實質上并沒有增加多少有意義視覺學習機會。總體而言,我國缺乏面向聽障兒童視覺學習的教育資源,從宏觀的政策規劃、中觀的技術標準到微觀的可視化技術改造和實驗,都亟須加大力度。

  提升可視化教育資源的交互功效

  孟子曰:“存乎人者,莫良于眸子。眸子不能掩其惡。”可見眼睛對個體認識世界的重要性,此言對聽障兒童尤甚,因此學界很關注聽障兒童的眼動規律。采用眼動追蹤技術分析聽障兒童視覺學習的眼動特征和學習策略,實驗指標包括三類:注視時間、次數等注視類指標,回視、眼跳距離等眼跳類指標以及瞳孔直徑指標。視覺學習材料以文本和多媒體材料為主,文本多用于研究聽障兒童閱讀困難的認知機制,比較健聽和聽障兒童的眼動差異和學習策略,幫助聽障兒童更高效地學習。采用多媒體材料的眼動實驗旨在優化多媒體教學設計,主要研究多媒體組合方式、提示性線索、情緒設計等對學習績效和視線行為模式的影響。不過,研究出現了學科視域分野,心理學、教育技術學更關注健聽兒童,側重分析媒體呈現方式、視覺刺激等對閱讀行為的影響,較少關注聽障兒童;特殊教育學側重對文本材料的研究,對多媒體材料研究不多。因此,有必要從多學科視域出發,聚焦聽障兒童的視覺規律。

  在視線追蹤研究的基礎上,構建以聽障兒童為中心的設計理念,加強面向聽障兒童的視覺學習資源設計與開發。在開發時要重視三個基本問題:首先要最大限度疏通聽障兒童信息管道,利用手語可視輔助信息和合成技術來疏通信息交流障礙,將音頻等價轉換為文本,為視頻配置字幕,利用視知覺對于聽障的特別補償,達到增強視覺、補償聲音的效果;第二,優化人機交互設計,增進聽障兒童使用可視化教育資源時的人機交互功效,提升可視化資源的用戶友好體驗;第三,注重可視化資源的微型化和移動化,移動終端兼具學習工具和可視化資源集成平臺兩種功能,微型化學習方式成為當前可視化學習的重要類型,微課、微視頻的課程設計短小、知識模塊簡潔,迎合了“碎片化”的閱讀偏好,便于隨班就讀聽障兒童日常使用。

  優化多媒體教與學的應用策略

日韩Av妻不如妾wwwdddd83com  在閱讀可視化教育資源時,資源中的信息元素、界面結構、內容呈現路徑和指示性線索等會引發聽障兒童的不同閱讀行為,表現出選擇偏好。第一,不同信息元素類型會引發選擇偏好的差異。信息元素包括文本、圖片、視頻等,聽障兒童在文本界面中的視線軌跡呈線性路徑,但在多媒體界面中則呈非線性,出現跳躍;對文本的加工時間顯著多于對多媒體材料的加工時間。第二,多媒體界面結構會引發選擇偏好的差異。界面結構是指信息元素的空間位置關系,如在“文本—動畫”類材料中有“上文下畫”和“左文右畫”等四種不同結構,界面中冗余或無序的組合會干擾聽障兒童的注意力分配,造成注意分配困難,不利于學習。第三,內容呈現路徑會引發選擇偏好的差異。視線集中在頁面的中上部,注意力分配從上到下遞減,注視密度最高的是頁面中間部位,視線首先落點于頁面左上角,最容易忽視頁面底部與右半部分。第四,指示性線索會引發選擇偏好的差異。在界面中植入提示性線索,可幫助聽障兒童排除或忽略無關干擾,將有限的視覺注意集中到目標學習區,常見的提示線索如顏色變化、箭頭和手勢等。

日韩Av妻不如妾wwwdddd83com  實現可視化助力聽障兒童的融合教育,要基于其眼動規律和選擇偏好,推動可視化教育資源的設計與開發。從學習材料設計層面來看,探索并形成可視化學習材料設計的基本原則和規律;從多媒體教與學的層面來審視,需分析聽障兒童多媒體學習中的閱讀行為模式、眼動規律和選擇偏好,幫助其高效利用可視化資源學習,并指導隨班就讀學校教師、特殊教育學校教師有效使用可視化教育資源。

 

  (本文系教育部人文社科研究青年基金項目“聽障學生閱讀教育網頁的眼動特征及其應用策略研究”(16YJCZH078)、浙江省社科重點研究基地(浙江師范大學兒童研究院)課題“聽障兒童閱讀多媒體網頁的眼動特征及其應用策略研究”(16JDSKL02)階段性成果)

  (作者單位:湖州師范學院教師教育學院、華中師范大學教育學院)

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姓名:任強 工作單位:

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:齊澤垚)
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